在实验前，实验班与对比班幼儿在自我控制发展总体水平没有显著性差异，经过一学期的音乐训练后，实验班与对比班幼儿在自我控制总体水平及各维度上差异显著，由于两因素交互作用显著，所以进一步进行了简单效应分析。通过简单效应分析可知，实验班与对比班培养前在自我控制总分及自我控制各维度上差异不显著，在后测上，实验班与对比班幼儿在自我控制总分及各维度上均有显著发展，但对比班幼儿自我控制能力的发展速率要明显缓于实验班幼儿。这说明，对比班幼儿随年龄的增长，其自我控制能力得到了自然的增长，而实验班幼儿由于进行了人为的干预，其自我控制发展水平比同龄幼儿自然发展水平更加迅速。这说明本次音乐训练对促进幼儿自我控制发展是有效的，能够较好地提高幼儿自我控制发展水平。
音乐训练的趣味性、游戏性及规则性能够较好地符合幼儿自我控制培养的条件。第一，幼儿阶段的音乐训练在音乐内容的选取上首先要考虑幼儿的音乐能力及音乐偏好，这一时期的幼儿主要以具体的形象思维为主，在选曲上，研究者主要以动物形象为具体音乐内容，如小兔蹦蹦、啄木鸟、青蛙合唱、湖上的天鹅等曲目。在开展音乐训练时，主试能够浅显直观地引导幼儿理解音乐内容，这样不会对幼儿造成过多由认知负荷。第二，在音乐节奏的选择上以2/4拍和3/4拍为主，这两种节拍类型比较简单，强弱规律鲜明，幼儿能够理解、跟随并掌握节奏的规律性。第三，幼儿在音乐训练过程中的情绪体验是影响幼儿音乐学习内容的因素，如果幼儿能够在音乐学习中体验到愉悦感、成就感，那么幼儿就会主动、自觉地参与到音乐学习中。第四，音乐训练的游戏性使幼儿能够主动参与到音乐训练中，在音乐训练中幼儿能够积极地遵守音乐规则、坚持完成音乐表演、抑制冲动、学会等待，主试从音乐规则的角度强化控制带来的好处，让幼儿体会到按照音乐旋律规则演唱或演奏出来是非常好听的，幼儿在这个过程中能够体会到音乐的美感，并且为了达到这一目的而监督、调控自己的行为。正是由于音乐训练具有这些特点，使其能够成为促进幼儿自我控制的良好载体。