第二，三段式。将九年一贯制分为三个学段，具体来说，又有三种不同的划分方法：一是一至三年级为一个学段、四至六年级为一个学段、七至九年级为一个学段；二是一至四年级为一个学段、五至七年级为一个学段、八至九年级为一个学段；三是三段一体办学模式，如一至二年级实现幼小衔接、三至五年级体现“合格+特长”、六至九年级分解知识点完成小中衔接，防止择校生。
第三，四段式。将九年一贯制分为四个学段：一至二年级为第一“级段部”、三至五年级为第二“级段部”，六至七年级为第三“级段部”，八至九年级为第四“级段部”。[20]
（三）实施九年一贯制的问题与对策
目前，九年一贯制在全国各省份都处于实践探索阶段，虽然数量在增多，经验也有所总结，但总的来说，仍然存在不少问题，面临较大的困难，在实施过程中存在一定的阻力。
2014年北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心与某副省级城市合作开展“中小学生综合素养阳光评价项目”，调查九年一贯制学校学生与完全小学/独立初中学生在学业、心理健康上的发展状况，进而探寻九年一贯制学校的优势与不足之处。通过大量的数据分析得出：其一，九年一贯制学校四年级学生的语文成绩、数学成绩平均分均显著低于完全小学学生，九年一贯制学校四年级学生成绩的标准差明显大于完全小学学生；九年一贯制学校八年级学生的语文成绩、数学成绩平均分均显著低于独立初中学生，九年一贯制学校八年级学生成绩的标准差略小于独立初中学生。其二，从心理健康来看，九年一贯制学校四年级学生的主观幸福感、自尊、耐挫性、师生关系、同伴关系、亲子关系、亲社会行为得分显著低于完全小学学生，抑郁、校园受欺负、网络成瘾得分显著高于完全小学学生；九年一贯制学校八年级学生的耐挫性、师生关系、校园受欺负得分高于独立初中学生，抑郁、同伴关系得分低于独立初中学生，主观幸福感、自尊、亲子关系、亲社会行为、网络成瘾得分与独立初中学生不存在显著差异。结论：九年一贯制学校的教育质量不高，会对学生的成长造成更大的损失，因此应高度重视九年一贯制学校的办学效果。政府应科学规划九年一贯制学校布局，全面评估九年一贯制学校对学生发展的影响。加强对九年一贯制薄弱学校的管理与政策扶持。九年一贯制学校需要做好长期发展规划，利用自身学制连贯性的优势，统筹学生学业能力和综合素质的渐进性发展，提高办学质量和办学效益。[21]